Incorporación de tecnologías digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje y las generalidades de la estrategia didáctica
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Título de la Estrategia
Didáctica: |
Mediación de las TIC en el
mejoramiento de las habilidades en Lectoescritura en los estudiantes de grado
Primero de la Básica Primaria |
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Objetivos: |
Desarrollar una
estrategia didáctica con mediación de las TIC en el mejoramiento de las habilidades
de lectoescritura de los estudiantes de grado Primero de la Básica Primaria
de la Institución Educativa Técnica Industrial ITISOL de Soledad “María
Auxiliadora” |
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Módulos o Unidades
Temáticas: |
Referentes Teóricos: 1. Contexto 2. Estrategia Didáctica 3. Competencia en lectoescritura 4. Importancia de las Tic en el
mejoramiento de las habilidades en lectoescritura 5. Legislación, estándares básicos de
competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje 6. Video Monosílabo 7. Sebran’s ABC’s 8. Educaplay |
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Objetivos Específicos: |
1. Seleccionar una Herramienta TIC que
permita el mejoramiento de la Lectoescritura en los estudiantes de grado
Primero de la Básica Primaria de la Institución Educativa Técnica Industrial
ITISOL de Soledad “María Auxiliadora” 2. Diseñar la estrategia didáctica, mediada
por serie de videos de monosílabo, Sebran´s ABC y Educaplay para el
aprendizaje de la lectura y escritura de los niños de grado Primero de la
Básica Primaria de la Institución Educativa Técnica Industrial ITISOL de
Soledad “María Auxiliadora”. |
Estrategia
Didáctica
En
los procesos de enseñanza aprendizaje es de vital importancia la recursividad e
ingenio de los docentes para que lograr una mejor efectividad en el logro de
los objetivos trazados, donde se producen transformaciones sistémicas en los
individuos, siendo un proceso dinámico y transformador, en la adquisición de
nuevos conocimientos y habilidades, convirtiéndose la Estrategia didáctica como
una competencia del docente. (Hernández
Arteaga, Isabel & Recalde Meneses, Jesús & Luna, José Alberto, 2015,
Pag. 79) “la metodología definida por Guzmán y Marín (2011), es un conjunto de
actividades esenciales que se deben integrar en la ejecución de dicho proceso,
son criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en
el aula; determinando el papel que juega el docente, los estudiantes, los
recursos y materiales educativos, las actividades de aprendizaje, la
utilización del tiempo y del espacio, los grupos de trabajo y los contenidos
temáticos.” En tal sentido, el maestro
realiza una planeación detallada de sus temáticas, estableciendo tiempo y
recursos necesarios para ello que conducen al docente el desarrollar
estrategias didácticas que contemplen la transformación del conocimiento y el
aspecto motivacional.
Las competencias en lectoescritura tienen que ver en
la manera que los estudiantes leen y puedan interpretar ciertos tipos de
textos. “La lectura y escritura son
procesos que hacen parte de las competencias comunicativas estas se plantean como
el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que requiere el uso adecuado,
correcto, coherente y estético tanto del código oral como del escrito,
compuesto por habilidades como; comprensión, expresión, análisis, síntesis,
identificación, comparación, creación y recreación de mensajes, centrándola en
escuchar, hablar, leer y escribir de forma competente (Reyzábal, 2012).”
(Vásquez-Bustamante, O., 2018, Pág. 11).
En ese orden
de ideas, las competencias en lectoescritura son parte fundamental en el
desarrollo del pensamiento y raciocinio de los estudiantes y forman parte del
diario vivir entre individuos y ante la sociedad. Desde este punto de vista, el
fomento de la lectura desde edades tempranas estimula el gusto hacia ella y
permite potenciar individuos con habilidades lingüísticas. De esta manera, la
competencia lectora es la capacidad de captar la coherencia de un texto,
reconstruir el mensaje y adquirir destrezas para el pensamiento crítico,
capacidad de análisis y de desarrollo facilitando la comunicación con los
otros.
Importancia
de las Tic en el mejoramiento de las habilidades en lectoescritura
En la actualidad, los docentes y la sociedad en
general se enfrentan a retos importantes desde la tecnología que hacen parte de
nuestro vivir, generando necesidades de actualización frente a las nuevas
tecnologías de la Información y las comunicaciones TIC. Siendo las TIC un
conjunto de técnicas de la información y comunicación, es decir, medios,
herramientas, aparatos tecnológicos o software aplicados que permitan comunicar
e informar, con gran precisión y a una gran velocidad, gran cantidad de
información y de buena calidad. En tal sentido, la incorporación de las TIC en
el recurso didáctico n el contexto educativo, permite acceder al aprendizaje de
manera lúdica y amplía las posibilidades de nuevas estrategias para el
desarrollo de habilidades. Por tal motivo, la estrategia didáctica basada en el
uso de videos de monosílabo y Sebran´s ABC´S, pretende fortalecer el desarrollo
de habilidades en lectoescritura, como aplicativos y programas, a través de los
cuales los estudiantes establecen procesos de trabajo colaborativo, participativo
y motivado, autónomo y dinámico, y que se asocia a su ritmo de aprendizaje.
Legislación,
estándares básicos de competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje
La Ley 115 del 8 febrero de 1994 o ley General de
Educación en su Artículo 21, hace referencia a los cinco primeros grados de la
educación básica, que constituye el ciclo de la básica primaria. En el Articulo
23, hace referencia de las áreas obligatorias y fundamentales, y se encuentra
la Lengua Castellana, siendo el punto de referencia de las habilidades en lectoescritura.
En el año 2005, el MEN emite los estándares básicos de Aprendizaje y se constituye una guía y referente nacional para todas las Instituciones Educativas en el desarrollo de los currículos, plan de estudios, diseño de mejoras en las prácticas educativas, etc.
Para la Estrategia didáctica planteada, se tomarán
los estándares básicos de competencia en Lenguaje de los grados 1° a 3°. Con
sus dos factores: producción textual y comprensión e interpretación textual.
En el año 2015 surgen los Derechos Básicos de
Aprendizajes DBA, como una herramienta para docentes y padres de familia para
identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno
de los grados de la educación escolar. Para el área de Lenguaje plantea 17
derechos básicos de aprendizaje que al finalizar el grado primero los
estudiantes deben dar cuenta de todos y cada uno de ellos en cualquier
institución educativa de carácter oficial del país.
Video
Monosílabo
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos
no ocasiona grandes dificultades ya que las características que tiene su
observación están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la
grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación
de un fragmento determinado o de la cinta completa, hacer pausas en la
presentación para realizar algún ejercicio, o aclaración complementaria.
Los protagonistas de esos videos resultan llamativos
para los niños, son dos títeres Nicola Cavernícola (títere de color café) y el
mono (títere de color rojo), centran su atención usando sus movimientos,
colores, escenarios usados, tonos de la voz, juegos de palabras, expresiones,
canticos y utilería usada.
Sebran’s
ABC’s
Es un software educativo ideado para niños con la
finalidad de familiarizarse con números, letras y colores. Diseñado para edades
entre 6 a 9 años. Consta de una cantidad de juegos relacionados con la práctica
de lenguaje, matemáticas y lógica.
A través de este programa, los niños aprenderán de
una manera divertida a sumar, restar y multiplicar. Para efecto de la
estrategia didáctica, ayudará a fortalecer el abecedario. Su objetivo principal
de este juego interactivo es estimular la comprensión lectora, la producción
textual utilizando el teclado, siendo la finalidad de la aplicación de la
estrategia didáctica
Educaplay
(Observatorio
de Tecnología educativa. Educaplay, 2020) “…Es una plataforma educativa desarrollada por ADR formación Soluciones
eLearning. Su objetivo fundamental es compartir y crear actividades multimedia
de carácter educativo. Esta herramienta permite generar actividades como
adivinanzas, crucigramas, sopas de letras, completar textos, diálogos,
dictados, ordenar palabras, relacionar elementos, cuestionarios de preguntas,
mapas interactivos, videoquiz o ruletas de palabras, en las cuales se centrará
específicamente este artículo.
Educaplay permite crear ruletas de palabras que
pueden ser aplicadas con eficacia a todos los niveles educativos, desde
Educación Infantil hasta el ámbito universitario con variadas posibilidades de
utilización: instrumento de evaluación, actividades de refuerzo, juegos de
motivación, detección de conocimientos previos, etc.
Asimismo, es imprescindible señalar que además de su
apartado de creación de actividades propias, gracias a su amplio repositorio de
juegos realizados por otros usuarios, proporciona al docente un gran ahorro de
tiempo en la preparación de sus clases, ya que con una búsqueda rápida tiene
acceso a miles de actividades de todos los niveles, con lo que es muy sencillo
encontrar una que se adapte a su nivel, contenidos u objetivos. Igualmente,
debido a su elevado número de usuarios, que en la actualidad rebasa el millón,
se ha creado una verdadera comunidad de aprendizaje en la que sus usuarios
comparten conocimiento gracias a las herramientas colaborativas que proporciona
la plataforma. …”
Implementación de la estrategia
didáctica Mediación de las TIC en el mejoramiento de las habilidades en
Lectoescritura en los estudiantes de grado Primero de la Básica Primaria
Los
métodos tradicionales para la enseñanza de las competencias en lectoescritura son
el método global y el método silábico. El primero consiste en aplicar a la
enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que se hace para enseñar a
hablar, reconociendo frases, oraciones y palabras. el método silábico se inicia enseñando las
vocales, se incorpora el sonido de las silabas más sencillas, luego se enseña
las silabas mixtas, inversas y compuestas para que el estudiante junte los
sonidos de las silabas y pueda leerlas o escribirlas. Se hace necesario proponer
una estrategia didáctica complementada con enfoques, metodologías, estrategias,
contextos, planes de área e incorporación de TIC, que permitan el desarrollo y
mejoramiento de las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado
primero de Educación Básica. En primer lugar, se hará uso de videos de
monosílabo que permitan motivar a los estudiantes al inicio de cada una de las seis
actividades propuestas, lo que admite centrar la atención de los educandos,
manteniendo una actitud positiva frente a las actividades de aprendizaje,
reafirmando los fonemas, sílabas, palabras y frases que se van trabajando,
seguidamente se usaran los aplicativos de Sebran y la plataforma Educaplay en
cuanto a reconocimiento de letras, sonidos, relación de palabras con dibujos y
lectura-memoria de palabras.
Descripción
de las fases
Corresponde al primer momento de cada una de las
actividades, se realizará a través de la proyección de videos “monosílabo” que
permitió aprehender a los estudiantes en nuevos aprendizajes y sirven como
refuerzo de fonemas y grafías, lectura de sílabas, palabras y frases
sencillas.
Ejercitación.
Corresponde al desarrollo de la actividad como:
ejercicios de escritura, dictados, Producción de textos cortos y algunas
representaciones gráficas.
Aplicación,
refuerzo y evaluación
Es el cierre, en la que se realiza interacción con
los equipos y los softwares propuestos en la estrategia didáctica, aquí los
estudiantes ingresaron a la actividad correspondiente con las indicaciones
impartidas por el docente.
Plan de Actividades
|
No |
Objetivo |
TIC |
|
1 |
Distinguir
fonemas m y p combinados con vocales.
Escoger un dibujo para la palabra que le presenta el software. |
Video monosílabo: ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu. https://www.youtube.com/watch?v=TTCVAWc7qXw https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4 Software Sebran’s ABC’s. Actividad: elige un dibujo. |
|
2 |
Practicar
los fonemas del abecedario. Evaluar
lectura con las combinaciones bl. Ejercitar la lectura de palabras y frases
con las combinaciones bl. Identificar y digitar la letra que hace falta para
completar palabras. |
Video monosílabo: bla, ble, bli, blo, blu. https://www.youtube.com/watch?v=9j7FajbfjsY Software Sebran’s ABC’s. Actividad: Primera letra. |
|
3 |
Practicar los fonemas, recordar
y decir las palabras y frases con r y rr. Memorizar el lugar de las cartas
con la palabra y el dibujo para descubrir las tarjetas. |
Video monosílabo el abecedario y canción r y rr. https://www.youtube.com/watch?v=7RonNmMPLP4 Software Sebran’s ABC’s. Actividad: Memoria de palabras. |
|
4 |
Evaluar lectura con las
sílabas con el fonema s. Reconocer y seleccionar las letras que van
apareciendo en la pantalla. |
Video monosílabo sa, se, si, so, su https://www.youtube.com/watch?v=xxitaGjPJag&t=3s Software Sebran’s ABC’s. Actividad “Lluvia de letras y lluvia abc” |
|
5 |
Discriminar sílabas, palabras y
frases con combinaciones br y bl. Reconocer las palabras |
Video monosílabo combinaciones bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli,
blo, blu https://www.youtube.com/watch?v=eqBAe4heKhs https://www.youtube.com/watch?v=9j7FajbfjsY&t=284s Software Educaplay https://es.educaplay.com/juego/11403973-combinaciones_br_y_bl.html Actividad: sopa de letras |
|
6 |
Relaciona las palabras con las
combinaciones lla, lle, lli, llo, llu |
Video monosílabo combinaciones lla, lle, lli, llo, llu https://www.youtube.com/watch?v=ML1EsjCpops Software Educaplay https://es.educaplay.com/juego/11414889-relacina_las_imagenes_con_ll.html Actividad: Relaciona imágenes con lla lle lli llo llu |
Actividad 1
Descripción:
Primero se inicia observando el video de monosílabo recordando sílabas con m y
p. Los estudiantes muestran interés por querer leer las frases que se presentan
en él; Segundo, los estudiantes participan cantando y leyendo las letras,
palabras y frases que presentan los videos; Tercero, cada estudiante realiza
actividad en el software Sebran´ABC, sobre el objeto que se lee en la parte
superior de la pantalla, cada vez que el estudiante acierta el sistema le
ofrece otra palabra y otros cuatro objetos para elegir. Actividad de refuerzo.
Video
monosílabo: ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu.
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Video
monosílabo: ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu.
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Elige un dibujo en Sebran
Imagen tomada del software Sebran´s ABC
Actividad 2
Descripción:
Se inicia observando el video de monosílabo repasando las silabas bla, ble,
bli, blo y blu, recordando cómo suena la b combinada con la letra l, las cuales
ya deben identificar los estudiantes por su forma y sonido. A continuación, los
estudiantes participaran cantando y leyendo las letras, palabras y frases que
presentan los videos, en esta actividad se valoran algunos indicadores de dos
variables lectura oral y caligrafía, se leen frases. Al finalizar la proyección
de los videos, los estudiantes ingresan en el software Sebran a la actividad
primera letra, según indicaciones del docente
Video Monosílabo: bla,
ble, bli, blo, blu
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Primera
letra en Sebran
tomado del software Sebran´s ABC
Actividad 3
Descripción: Primero, se observarán el video de
monosílabo. refuerzo de r y rr. los estudiantes participarán leyendo palabras y
frases con r y rr Segundo, los estudiantes interactúan leyendo palabras y
relacionando con las imágenes que le muestra el software. Tercero, cada
estudiante realiza actividad en el software Sebran´s ABC (memo de palabras de
12 cartas: relaciona imagen con texto que identifica la imagen),
Video
monosílabo el abecedario y canción r y rr
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Memoria de palabras en
Sebran
Tomado del Software Sebran´s ABC
Actividad 4
Primero
se inicia observando el video del monosílabo: sa, se, si, so, su junto con
Nicola Cavernícola, los estudiantes participan leyendo las palabras.
Los
estudiantes pasaran a los equipos e ingresan a la actividad lluvia ABC y lluvia
de letras, dan clic en la letra que va apareciendo, y cada estudiante realiza
actividad en el software Sebran, el juego va acumulando puntaje según el tiempo
y los aciertos que obtenga. Al mismo tiempo, el docente incentiva para que los
estudiantes sientan la necesidad de buscar en el teclado. Dichas actividades
activa el reconocimiento de las letras en el teclado, y diferencia o relaciona
las letras minúsculas y mayúsculas.
Video
monosílabo sa, se, si, so su
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Lluvia de letras en
Sebran
Imagen tomada del software Sebran´s ABC
Lluvia ABC con Sebran
Imagen tomada del software Sebran´s ABC
Actividad 5
Descripción: Primero se mostrará los videos
monosílabos sobre las combinaciones bra, bre, bri, bro y bru, también el video
de combinaciones bla, ble, bli, blo y blu; Segundo se hace actividades de
lectura y escritura de palabras y frases con estas combinaciones. Tercero se
accede a la plataforma Educaplay para realizar la actividad de sopa de letras
con palabras con las combinaciones descritas. Es una actividad de refuerzo
Video
monosílabo combinaciones bra, bre, bri, bro, bru,
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Video monosílabo combinaciones bla, ble, bli, blo
blu
Sopa de Letras en
Educaplay
Presentación sopa de
letras Fuente: plataforma educativa Educaplay
Presentación sopa de letras Fuente: plataforma educativa Educaplay
Actividad 6
Descripción: Primero se observará el video del
monosílabo con las combinaciones lla, lle, lli, llo y llu; Segundo se realizará
actividades de lectura y escritura de palabras y frases con estas combinaciones;
Tercero se hará refuerzo de la actividad a través de la plataforma Educaplay en
un ejercicio de relacionar las combinaciones lla, lle, lli, llo llu con una
imagen en referencia a la alguna combinación descrita.
Video monosílabo combinaciones lla, lle, lli, llo,
llu
Presentación videos monosílabo Fuente: Youtube.com
Relaciona
imágenes con lla lle lli llo llu usando Educaplay
Presentación relaciona imágenes con combinaciones lla lle lli llo llu Fuente: plataforma educativa Educaplay
Presentación relaciona imágenes con combinaciones lla lle lli llo llu Fuente: plataforma educativa Educaplay
Rubricas de las Actividades de mediación de las TIC
Recursos para la incorporación de las TIC en la implemetación de la Estrategía Didáctica
- Sala de Informática con equipos computacionales (mínimo 25 Computadoras)
- Proyector de video o Smartv pantalla grande
- Conectividad a Internet con ancho de banda (Se recomienda de 25 Mbps o superior)
- Software Sebran ABC's (gratuito) e instalados en los equipos computacionales
- Acceso a Videos Monosílabos en Youtube desde el Blog
- Actividades en EducaPlay desde el Blog
- Docentes de Grado Primero de la Básica Primaria capacitados en el uso de las herramientas y tecnologías a utilizar
Contexto Institucional y
justificación de la estrategia didáctica mediada por las TIC
El
Establecimiento objeto de aplicación de la estrategia Didáctica: Mediación de
las TIC en el mejoramiento de las habilidades en Lectoescritura en los
estudiantes de grado Primero de la Básica Primaria, es la Institución Educativa
Técnica Industrial de Soledad ITISOL “María Auxiliadora”, ubicada en el
Municipio de Soledad en el departamento del Atlántico.
La
Institución se encuentra ubicada en zona urbana a 3 km de Barranquilla.
La
institución cuenta con dos sedes:
• Sede 1 o María Auxiliadora: Ubicada en
el barrio Cabrera.
• Sede 2 o Genaro Feliciano. Ubicada en
el barrio Hipódromo.
Ambas
del municipio de Soledad Atlántico y la distancia entre ellas es
aproximadamente 1 km.
Actualmente
se atiende a una población estudiantil de 1420.
Está
focalizada con el Programa Todos a Aprender 2.0-Pioneros (PTA)
Es
de Naturaleza Mixta y Calendario A
Ofrece
los niveles de: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica.
La
Modalidad es Técnica Industrial
en: Mecánica Automotriz, electricidad y electrónica.
Articulación
Media: SENA
En
ambas jornadas se ofrece servicio en Transición, Básica Primaria, Secundaria y
Media.
Además,
en la tarde se atiende a los estudiantes de 9°, 10° y 11° en los talleres de la
modalidad Industrial.
Composición Grados Sede 1.
|
Grado |
Numero
Cursos |
Jornada |
|
Transición |
2 |
Mañana
y tarde |
|
Primero |
2 |
Tarde |
|
Segundo |
2 |
Tarde |
|
Tercero |
2 |
Tarde |
|
Cuarto |
2 |
Tarde |
|
Quinto |
2 |
Tarde |
|
Sexto |
2 |
Mañana |
|
Séptimo |
2 |
Mañana |
|
Octavo |
2 |
Mañana |
|
Noveno |
2 |
Mañana |
|
Decimo |
3 |
Mañana |
|
Undécimo |
3 |
Mañana |
Composición Grados Sede 2.
|
Grado |
Numero
Cursos |
Jornada |
|
Transición |
2 |
Mañana
y tarde |
|
Primero |
2 |
Tarde |
|
Segundo |
2 |
Tarde |
|
Tercero |
2 |
Tarde |
|
Cuarto |
2 |
Tarde |
|
Quinto |
2 |
Mañana
y tarde |
|
Sexto |
2 |
Mañana |
|
Séptimo |
2 |
Mañana |
|
Octavo |
2 |
Mañana |
|
Noveno |
2 |
Mañana |
La
Comunidad estudiantil viene de diversos barrios del municipio. La gran mayoría
de la sede principal son de estratos 1 y 2; mientras en la sede 2, provienen de
estratos 1, 2 y 3 la mayoría de sus padres y madres son bachilleres, algunos
son técnicos y profesionales; dedicados a actividades económicas informales y
formales. Las madres se desempeñan en su mayoría como amas de casa.
Los docentes de transición y básica primaria de ambas sedes, que son en total 24 (22 nombrados en propiedad y 2 nombrados en provisionalidad). La mayoría son mujeres.
El
45% de los docentes residen en el Municipio de Soledad y el 55% de
Barranquilla, de los Estratos 2, 3 y 4.
El
41% de los docentes son del estatuto 2277 y el 59% son del estatuto del 1278.
El
nivel educativo de los docentes se conforma de la siguiente manera:
·
23 docentes son Licenciados y/o
profesionales y 1 docente es normalista.
·
Además 14 Docentes tienen estudios de
postgrados.
En
tal sentido, son cuatro grupos de grado Primero, para efecto de la población
objetivo que apunta la estrategia Didáctica.
Se
proyecta fortalecer las habilidades en lectoescritura en los grados primero
incorporando las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo su
reflexión en los docentes y estudiantes en el buen uso de las tecnologías en la
construcción de conocimientos.
La
institución esboza en el PEI que el modelo pedagógico es Modelo pedagógico
conceptual, sin embargo, NO se tiene un documento institucional que muestre la
estructura y componentes de este. Actualmente se está trabajando en el rediseño
del modelo pedagógico institucional, siendo liderado este trabajo por un equipo
de calidad del cual hago parte. De acuerdo con lo anterior a nivel de primaria
los docentes han unificado sus prácticas de acuerdo con orientaciones del
Programa Todos a Aprender.
Los
bajos resultados de las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°, en los últimos 5 años,
sumado a los pocos casos de estudiantes de grado 11° con resultados
sobresalientes en los mismos años, muestra un déficit en el área de Lenguaje y
comprensión lectora como una de las causas detectadas en el análisis interno
realizado por la comunidad docente en el marco de la autoevaluación
institucional. En el diagnostico de los grados de iniciales en el área de Lenguaje,
se presentan los mayores desafíos, siendo el Grado Primero el momento
fundamental, dentro del contexto curricular de la Institución, para que los
niños puedan desarrollar y fortalecer las habilidades de lectoescritoras. Los
docentes de la básica primaria y transición están en disposición de incorporar
las TIC como mediadora del proceso de enseñanza aprendizaje, acorde con las
nuevas exigencias didácticas.
En
la institución actualmente hay cuatro cursos de primero primaria, pero en
ninguno de ellos se incorporan las TIC en el proceso de lectoescritura, siendo
el principal aspecto a mejorar; pocas veces se usa software especializado y el
acceso a las aulas de informática es limitado. Aunque la Institución cuenta con
wifi, los docentes prefieren trabajar con los recursos tradicionales como:
textos guía, fotocopias, libro de castellano de PTA, visto que el acceso a los
equipos de cómputo están programados y priorizados para ser utilizados por el
nivel de básica secundaria y media vocacional, por tanto, los docentes
desempeñan su labor con pedagogías tradicionales centradas en transmitir
contenidos con explicaciones en el tablero, apoyo de fotocopias y láminas
promoviendo la memorización, la repetición de contenidos, el autoritarismo y la
comprobación mecánica de los aprendizajes. Según la escala de valoración de la
Institución Educativa, el nivel en el que se encuentra la enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura en los estudiantes de grado primero es básico, ya que
muestran avances en pocos ítems de los diecisiete planteados por el Ministerio
de Educación Nacional, MEN, en el documento: Derechos Básicos De Aprendizaje
para Lenguaje. Estos ítems pueden tomarse como un referente que permiten
planear las prácticas de aula y así mejorar la calidad educativa, buscando
garantizar los derechos básicos de aprendizaje, guardando coherencia con los
lineamientos curriculares y con los estándares básicos de competencias. Según
la experiencia y observación directa en el proceso lectoescritor de los
estudiantes de grado primero, de la Institución, el problema surge de la propia
escuela: algunos de los estudiantes presentan dificultad para aprender a leer y
escribir por la falta de procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos e
innovadores. Para mejorar este aspecto en materia curricular, es necesario
desarrollar secuencias didácticas que permitan el aprendizaje de la
lectoescritura como uno de los retos más importantes del grado primero.
(Ángela
Lizeth Guevara & Orley Minela Riveros Parra. 2019, Pág. 35-36) define
lectoescritura “...En el desarrollo de la lectoescritura está involucrados
procesos como la percepción, la memoria, la cognición, la metacognición y
otros. También se encuentra la conciencia del conocimiento que permite a las
personas actuar y reflexionar sobre el lenguaje escrito y se tiene como
antecesores el garabato, el dibujo, para lograr asimilar lenguaje escrito. Como
lo cita Montealegre y Forero (2009) existen “procesos primitivos de la
escritura alfabética, como base para el dominio del lenguaje escrito”. Ya que
se ha identificado el uso de signos adicionales que permite tener presente y
dar una relación a: una imagen, frase o concepto...”. El lenguaje es el lazo
social por excelencia, cumpliendo este la función de disponer las acciones para
integrar al individuo a su entorno.
En
la llamada era digital han aparecido diversos softwares como Sebran´s ABC,
Educaplay y recursos audiovisuales como la serie de videos de monosílabo; de
acceso libre, que permiten adquirir y mejorar el proceso de la lectoescritura
en los primeros años de escolaridad.
La
no incorporación de las TIC en las aulas, en las áreas del conocimiento y en el proceso de
lectoescritura genera inconvenientes como la falta de innovación, la poca
vinculación de los padres de familia en la formación de sus hijos, el poco
interés de aprender habiendo diversas formas de hacerlo y teniendo a mano
dichos recursos, negando la oportunidad de intervenir el proceso de lectoescritura con nuevas y mejores
herramientas de aprendizaje que se encuentran en el mundo digital,
obstaculizando la oportunidad a que los niños y niñas sientan mayor interés y
exploración de infinitos espacios virtuales de aprendizaje.
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